Презентация - Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ

Смотреть слайды в полном размере
Презентация Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ


Вашему вниманию предлагается презентация на тему «Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит - скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 16 слайдов и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 648.00 KB

Просмотреть и скачать

Pic.1
Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильев
Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогических наук, профессор
Pic.2
Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и развитии лич
Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и развитии личности, важности дошкольного уровня образования для развивающегося человека, обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и развитии личности, важности дошкольного уровня образования для развивающегося человека, обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Pic.3
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНО
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ, ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н Вступает в действие с 1 января 2015 года.
Pic.4
Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к
Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п. ). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Pic.5
Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности); либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Требования к опыту практической работы Требования к опыту практической работы не предъявляются
Pic.6
Трудовые функции: Трудовые функции: Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельност
Трудовые функции: Трудовые функции: Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. Трудовые функции реализуются через трудовые действия, состава которых определяется содержанием необходимых умений и необходимых знаний.
Pic.7
Система критериев дифференциации уровней стандарта профессиональной деятельности педагога включает:
Система критериев дифференциации уровней стандарта профессиональной деятельности педагога включает: описание особенностей выполнения тех или иных трудовых действий педагогом на каждом уровне профессионального развития; описание компетенций, требуемых для выполнения трудовых функций и трудовых действий педагогом; описание технологии оценки соответствия педагога одному из уровней.
Pic.8
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), необходимые для выполне
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), необходимые для выполнения трудовых действий знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности (предметно-манипулятивную и игровую), обеспечивая развитие детей, организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников; владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
Pic.9
уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специали
уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга; уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга; реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др. ) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями; участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, в образовательной организации; владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе; владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, выстраивать партнёрское взаимодействие с ними для решения образовательных задач; владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Pic.10
Уровни профессионального развития педагога Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет прав
Уровни профессионального развития педагога Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне. Второй уровень - уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей - дети с девиантным поведением, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, не владеющие или плохо владеющие русским языком, одаренные дети. Или с выполнением функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения. Третий уровень - уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Педагог может остаться на данном уровне и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение права на прохождение на следующий уровень. Четвертый уровень - педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.
Pic.11
Оценка профессиональной деятельности педагога При оценке профессиональной деятельности педагога дошк
Оценка профессиональной деятельности педагога При оценке профессиональной деятельности педагога дошкольного образования считать приоритетным комплексный подход. Высокая оценка должна включать: сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, положительного отношения ребёнка к детскому саду, высокой степени активности и вовлечённости родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Pic.12
В образовательной организации необходимо создавать такие условия профессиональной деятельности педаг
В образовательной организации необходимо создавать такие условия профессиональной деятельности педагога, которые в полной мере будут обеспечивать реализацию ФГОС ДО: не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога; избавят педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей; побуждать педагога к поиску нестандартных решений; соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.
Pic.13
Карьерный рост педагогов В качестве одной из управленческих задач считать обеспечение условий для ка
Карьерный рост педагогов В качестве одной из управленческих задач считать обеспечение условий для карьерного роста педагогов. Наряду с вертикальной карьерой профессионального роста, разработать варианты её горизонтальных траекторий, предполагающих оценку набора квалификаций с последующим достойным вознаграждением педагога и повышением его статуса.
Pic.14
Условия профессионального роста В ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда;
Условия профессионального роста В ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда; Результаты профессионального развития должны являться в ДОУ организационной ценностью. Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям. Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии. ДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную помощь в решении проблем профессионального развития. Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен получать информацию об уровне своего профессионализма. Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др. ) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др. ) вознаграждения. Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития. Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.
Pic.15
Наставничество как форма профессионального сопровождения Возрождать опыт наставничества, обеспечиваю
Наставничество как форма профессионального сопровождения Возрождать опыт наставничества, обеспечивающего установление преемственных межпоколенных связей в профессиональном сообществе, а также психолого-педагогические и методическое сопровождение профессионального становления начинающих воспитателей. Задачи наставничества: привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ДОУ; формирование в ДОУ кадрового ядра; ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности; организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи начинающим педагогам в формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции; способствовать успешной адаптации к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОУ.
Pic.16
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!


Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!