Презентация - Литературное развитие детей дошкольного возраста

Смотреть слайды в полном размере
Презентация Литературное развитие детей дошкольного возраста


Вашему вниманию предлагается презентация на тему «Литературное развитие детей дошкольного возраста», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит - скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 33 слайда и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 89.82 KB

Просмотреть и скачать

Pic.1
Литературное развитие детей дошкольного возраста Особенности восприятия детьми литературных произвед
Литературное развитие детей дошкольного возраста Особенности восприятия детьми литературных произведений
Pic.2
Особенности восприятия детьми литературных произведений В центре взаимодействия человека с произведе
Особенности восприятия детьми литературных произведений В центре взаимодействия человека с произведением искусства находится не интеллектуальный процесс, а эмоциональное переживание.
Pic.3
Особенности восприятия детьми литературных произведений Л. М. Гурович считает, что умение воспринима
Особенности восприятия детьми литературных произведений Л. М. Гурович считает, что умение воспринимать и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих: умение представлять в своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение; познавательная деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний; эмоциональный отклик на художественное произведение (подробнее об этом см. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова «Ребенок и книга»).
Pic.4
Особенности восприятия детьми литературных произведений Возрастные особенности восприятия детьми лит
Особенности восприятия детьми литературных произведений Возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений. Первый период длиться «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К. И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре. Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным.
Pic.5
Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст) С четырех-пяти
Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст) С четырех-пяти лет ребенок способен понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений. В данный возрастной период дети осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, могут при необходимости вычленять из цепи событий отдельные эпизоды. Активный соучастник изображаемых событий и переживает их вместе с героями.
Pic.6
Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст) Л. М. Гурович о
Особенности восприятия детьми литературных произведений (средний дошкольный возраст) Л. М. Гурович отмечает, что в этом возрасте из всех поступков героя дети выделяют один наиболее яркий, который и становится определяющим в характеристике героя; Психологи отмечают, что четырехлетние дети легко различают прозу и поэзию, способны разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое; Исследователи (А. В. Запорожец, К. И. Чуковский, С. Я. Маршак и др. ) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношение детей к языковым явлениям – ярко выраженный интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать; На данном возрастном этапе большую роль в восприятии произведения продолжает играть иллюстрация, хотя она уже не требуется к каждому новому повороту сюжета.
Pic.7
Задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы:
Задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы: Л. Б. Береговая, Л. И. Гурович, В. И. Логинова выделяют следующие задачи: - продолжать формирование у детей интереса к книге; - учить внимательно слушать и слышать литературное произведение; - помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать; - развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения; - поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении; - поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному.
Pic.8
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) Детский сад решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания, главными из которых в среднем дошкольном возрасте являются: - обеспечение усвоения ребенком содержания произведений, правильного их понимания; - формирование у детей умения воспринимать литературное произведение; - формирование у детей умений анализировать произведение в единстве его содержания и формы;
Pic.9
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) - стимулирование детей к заучиванию произведений наизусть (стихотворений, малых фольклорных жанров), передаче их близко к тексту (пересказыванию), овладению способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам; - формирование самостоятельности детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развитие их творческих способностей; - воспитание у детей избирательного отношения к художественным произведениям, умения ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать у детей правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
Pic.10
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) Методы ознакомления дошкольников с книгой - чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста; - рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д. ); - инсценировки; заучивания наизусть; дидактические игры .
Pic.11
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) Методисты, изучавшие вопрос о построении занятий по художественной литературе (Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, М. М. Конина и др. ), считают, что на одном занятии следует сочетать несколько произведений. Например: -ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже. -объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, стихотворение, басню и т. д.
Pic.12
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) Приемы: - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение; - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще); - словесные приемы: беседа, помогающая детям осмыслить особенности содержания и формы произведения; объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев Работа над художественным произведением с детьми 3-х лет: вступительная беседа выразительное чтение произведения непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов, чтение произведения вторично и рассматривание с детьми иллюстрации.
Pic.13
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) В структуре занятия с детьми четырех-пяти лет традиционно выделяются следующие части: 1. Предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, которая может включать в себя: -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой; -сообщение сведений о писателе, об истории создания обсуждаемого произведения (в необходимом объеме); -напоминание аналогичного сюжета; -показ иллюстраций, обложки, картинки; -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений.
Pic.14
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) 2. Первичное знакомство с произведением в процессе выразительного чтения текста воспитателем. 3. Беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста. 4. Повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого. Если занятие бывает целиком посвящено художественной литературе, после работы с новыми произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми, дидактических игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок.
Pic.15
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) Беседа: -вводная беседа, -разъяснительная беседа.
Pic.16
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) У детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной книгой предполагается формирования следующих умений: - осмысленно воспринимать литературное произведение; - устанавливать в произведении разнообразные связи; - вычленять из цепи событий нужное и характеризовать его; - обращать внимание на разнообразные поступки персонажей и давать им правильную характеристику;
Pic.17
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) - видеть простые, открытые мотивы поступков героев; - определять свое эмоциональное отношение к герою и мотивировать его; - внимательно относиться к слову в литературном произведении; - ориентироваться в жанровой принадлежности произведения; - выделять жанровые особенности произведения (например, уметь видеть зачин и концовку сказки, троекратные повторения каких-либо событий, словесные формулы и т. п. ); - воспринимать текст без опоры на иллюстрацию или с частичным использованием ее.
Pic.18
Методика заучивания стихотворений Задачи: -вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, -пом
Методика заучивания стихотворений Задачи: -вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, -помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, -обеспечить запоминание, -научить выразительно читать перед слушателями, -воспитывать любовь к поэзии
Pic.19
Методика заучивания стихотворений Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего с
Методика заучивания стихотворений Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу: вводная беседа; выразительное чтение педагогом, его повторение; разъяснительная беседа о самом стихотворении, о форме его чтения; чтение воспитателя; стихотворение читают дети.
Pic.20
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской, О. И. Соловьевой, Л. М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями: - на специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая; - вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т. п. ).
Pic.21
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) В соответствии с этим можно выделить основные методы ознакомления с художественной литературой: - чтение воспитателя по книге или наизусть; - рассказывание воспитателя; - заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов (небольших по объему); - инсценирование.
Pic.22
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Традиционно выделяются несколько типов занятий: 1. Чтение или рассказывание одного произведения. 2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов. 3. Чтение или рассказывание литературных произведений в сочетании с произведениями, принадлежащими к другим видам искусства (прослушивание литературных или фольклорных произведений с музыкальными или с рассматриванием репродукции с картины известного художника). 4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала (игрушек, настольного театра, кукольного и теневого театра, фланелеграфа, диафильмов, диапозитивов и т. п. ).
Pic.23
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Выделяют несколько этапов подготовки к занятию: - подготовка воспитателя к чтению художественного произведения; - постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения; - отбор методов работы с книгой.
Pic.24
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль произведения – в этом заключается главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно. При повторном чтении рекомендуется постановка задач другого рода: обратить внимание детей на изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т. п.
Pic.25
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов: - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение; - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще); - словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т. п. ); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т. п.
Pic.26
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Структура типичного занятия: 1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя: -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой; -показ иллюстраций; -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений; -рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения. 2) первичное знакомство с произведением в процессе выразительного чтения текста воспитателем. 3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста. 4) повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.
Pic.27
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Главная цель первой части занятия – подготовить детей к восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова, связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или иного произведения.
Pic.28
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ, сказка, стихотворение), его названия и фамилии автора. Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем. По окончании чтения или рассказывания, пока дети находятся под сильным впечатлением, необходима небольшая пауза.
Pic.29
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов:
Pic.30
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) 1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей к явлениям, событиям, героям: 2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему: 3. Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей: 4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности: 5. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий. 6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам:
Pic.31
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) Последняя часть занятия представляет собой повторное чтение текста с целью углубить прочитанное. Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов. Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, - рассматривание иллюстрации.
Pic.32
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) У детей старшей группы (пять-шесть лет) предполагается формировать следующие умения: - устанавливать многообразные связи в сюжете произведения; - не только видеть поступки, но и раскрывать переживания героев; - понимать скрытые мотивы поступков героев; - эмоционально относится к героям произведения, откликаться на описываемые события; - выражать свое отношение к персонажам и мотивировать его; - характеризовать нравственные качества персонажей; - различать жанровые особенности стихотворных и прозаических произведений; - обращать внимание на язык произведения, авторские приемы изображения (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п. ).
Pic.33
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный во
Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (старший дошкольный возраст) В подготовительной группе (шесть-семь лет) должны быть сформированы следующие умения: - проникать в смысл произведения, видеть авторскую позицию; - осмысливать не только действия героев, но и проникать в их внутренний мир, видеть скрытые мотивы поступков; - в своих эмоциональных оценках учитывать коллизию всего произведения, а не только его отдельные фрагменты; - выделять композиционные особенности произведений; - различать жанровую природу рассказов, сказок, стихотворений; - понимать смысловую и эмоциональную роль слова в произведении; - воспринимать текст без опоры на иллюстрацию, с учетом достаточно высокого уровня развития воссоздающего воображения.


Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!