Презентация Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

Смотреть слайды в полном размере
Презентация Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития


Вашему вниманию предлагается презентация «Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит - скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 15 слайдов и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 190.50 KB

Просмотреть и скачать

Pic.1
Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития
Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития
Pic.2
Моторная недостаточность При умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруж
Моторная недостаточность При умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладаем процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправлены и беспорядочны, им нелегко производить последовательные действия. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения пальцев рук – мелкая моторика.
Pic.3
Развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению Нарушены все стороны психики: внима
Развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению Нарушены все стороны психики: внимание, восприятие, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Развитие моторики создает предпосылки для становления многих психических процессов: благодаря проприоцепции моторика влияет на психику. Занятия физическими упражнениями основаны на одной из главных потребностей человека – влечении к движениям.
Pic.4
Задачи работы по коррекции психомоторного развития Развитие мелкой моторики(тонких движений кистей и
Задачи работы по коррекции психомоторного развития Развитие мелкой моторики(тонких движений кистей и пальцев рук, зрительно-двигательной координации) Развитие крупной моторики (статической и динамической координации движений, силы и выносливости основных мышечных групп) Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков профессинально-прикладного характера
Pic.5
Принципы построения программы психомоторной коррекции Доступность Систематичность и последовательнос
Принципы построения программы психомоторной коррекции Доступность Систематичность и последовательность Индивидуальный и дифференцированный подход Практическая направленность
Pic.6
Основные принципы формирования и коррекции психомоторных умений и навыков у детей с тяжелой умственн
Основные принципы формирования и коррекции психомоторных умений и навыков у детей с тяжелой умственной отсталостью Коррекцию проводим с учетом клинических групп олигофрении: возбудимых (эретичных) подростков и заторможенных (торпидных). Для правильного построения работы по коррекции психомоторики необходимо вычленить структуру поражения, а затем формировать плохо развитые или отсутствующие «контингенты движений» того или иного церебрального уровня.
Pic.7
Коррекция недостаточности организации движений А-уровня Заключается в выработке навыков удержания оп
Коррекция недостаточности организации движений А-уровня Заключается в выработке навыков удержания определенной позы в покое и движении. Совершенствование деятельности этого уровня организации движений осуществляется развитием статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после сбивающего воздействия (кружения) Недостаточность В – уровня организации движений выражается в бедности защитных, вспомогательных, выразительных, мимических, пластических движений. Наиболее адекватным методом коррекции являются музыкально-ритмические упражнения
Pic.8
Коррекция недостаточности организации движений Музыкальный ритм изменяет деятельность нервной систем
Коррекция недостаточности организации движений Музыкальный ритм изменяет деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создает бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание и торможение. Занятие под музыку позволяет точно дозировать раздражение по силе и длительности, упорядочивает темп движений, который легко увязывается с характером музыки. Улучшаются психические процессы, автоматизация двигательных актов.
Pic.9
Коррекция недостаточности организации движений С-уровня осуществляется упражнениями, направленными н
Коррекция недостаточности организации движений С-уровня осуществляется упражнениями, направленными на развитие гибкости, укрепление мышц туловища. Полезны лазанья через препятствия, перешагивания, упражнения с партнером. В упражнениях используют веревки, мячи, обручи, мешочки с песком. Д-уровня проявляется в невозможности интеллектуального, с опорой на память, решения двигательной задачи. Коррекция осуществляется играми по правилам с опознанием, запоминанием, пересказом содержания. Используются игры и упражнения на развиие внимания, сообразительности, находчивости.
Pic.10
Упражнение как средство овладения двигательными умениями Умения формируются в процессе многократного
Упражнение как средство овладения двигательными умениями Умения формируются в процессе многократного повторения нужного действия, т. е. путем упражнения. Последовательность процесса обучения двигательному действию предложена в работах И. П. Ильина
Pic.11
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Первая стадия – формирование понят
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Первая стадия – формирование понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом. Главные каналы получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснение). Возникающее представление о двигательном действии носит обобщенный характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями. Вторая стадия – связана с начальным этапом выполнения разучиваемого действия, поиском тех двигательных (мышечных) координаций, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. Задачей этой и последующей стадий является научение следовать предъявленному образцу.
Pic.12
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Третья стадия характеризуется конц
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Третья стадия характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Правильное выполнение разучиваемых движений снимает чувство неуверенности и боязни. Постепенно устраняются защитные двигательные реакции, мешающие правильному выполнению двигательного действия. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки еще возможны, т. к. внимание ещё напряжено и концентрируется в основном на движениях, при переключении внимания на окружающую обстановку качество выполнения движения ухудшается.
Pic.13
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Четвертая стадия - автоматизация д
Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину Четвертая стадия - автоматизация действия. Техника движения выполняется стабильно. Контроль движения осуществляется в основном за счет проприоцептивных сигналов, а зрительная обратная связь отходит на второй план. Пятая стадия – формирование умений высшего порядка. Подросток научается изменять детали двигательного действия для того, чтобы добиться максимального результата при изменившихся условиях деятельности.
Pic.14
Каждое занятие по формированию и коррекции психомоторики подростка с выраженной степенью умственного
Каждое занятие по формированию и коррекции психомоторики подростка с выраженной степенью умственного недоразвития состоит с трёх частей Вводная часть – игры и упражнения, направленные на мобилизацию внимания, подготовку подростка к предстоящим нагрузкам, поддержание положительного эмоционального настроя. Основная часть – включает в себя игры и упражнения, направленные на решение социальных задач. Первоначально все упражнения выполняются по показу педагогом, с четким проговариванием всех элементов движения как педагогом так и по возможности самим подростком. После того, как движение доведено до автоматизма, подросток может выполнять его самостоятельно, без опоры на показ и помощь специалиста. Заключительная часть – постепенное снижение нагрузки, релаксирующие упражнения.
Pic.15
Последовательность процесса обучения двигательному действию (по И. П. Ильину)
Последовательность процесса обучения двигательному действию (по И. П. Ильину)


Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!