Презентация - Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст»

Смотреть слайды в полном размере
Презентация Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст»


Вашему вниманию предлагается презентация на тему «Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст»», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит - скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 33 слайда и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 1.77 MB

Просмотреть и скачать

Pic.1
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 1
Pic.2
Младший школьник – это ребенок от 6-7 до 10-11 лет
Младший школьник – это ребенок от 6-7 до 10-11 лет
Pic.3
1. Психологическая готовность к школе Психологическая готовность – это высокий уровень интеллектуаль
1. Психологическая готовность к школе Психологическая готовность – это высокий уровень интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер.
Pic.4
Определяя школьную готовность, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков пис
Определяя школьную готовность, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков письма, чтения, счета. Д. Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения. Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли. Определяя школьную готовность, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков письма, чтения, счета. Д. Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения. Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли.
Pic.5
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 5
Pic.6
Параметры определения уровня школьной готовности Интеллектуальная готовность: а) ориентировка в окру
Параметры определения уровня школьной готовности Интеллектуальная готовность: а) ориентировка в окружающем мире; б) запас знаний; в) развитие мыслительных процессов - обобщать, сравнивать, классифицировать; г) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической); д) развитие произвольного внимания. Мотивационная готовность: формирование новой «социальной позиции» - отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе, наличие у ребенка личных форм общения со взрослыми. Волевая готовность: ребенка ждет наряженный труд, требуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо.
Pic.7
2. Социальная ситуация развития 2. Социальная ситуация развития Психологические особенности младшего
2. Социальная ситуация развития 2. Социальная ситуация развития Психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными. Начало обучения в школе: социальные отношения «ребенок-взрослый» изменились и разделились на две части – «ребенок-учитель» и «ребенок-родитель». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям и к детям, а так же превращаются в отношения «ребенок-общество». Новая социальная среда ужесточает условия жизни ребенка, она становится стрессогенной. У каждого ребенка изменяется эмоциональное состояние, повышается психическая напряженность, что отражается на физическом здоровье и поведении.
Pic.8
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 8
Pic.9
3. Учебная деятельность Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умен
3. Учебная деятельность Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка учиться. Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Задача учебной деятельности - формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения.
Pic.10
Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину
Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину
Pic.11
Характеристики учебной деятельности по Г. А. Цукерман
Характеристики учебной деятельности по Г. А. Цукерман
Pic.12
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 12
Pic.13
Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
Pic.14
Учебная деятельность связана и с трудом. Участие детей в трудовой деятельности оказывает существенно
Учебная деятельность связана и с трудом. Участие детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоение знаний. Одна из основных трудностей освоения знаний в школе – это оторванность от жизни. Ребенок усваивает знания, знает формулировки и может проиллюстрировать их на примере, но эти знания не применяются на практике. Поэтому когда ребенок сталкивается с жизненной задачей, то вынужден прибегать к житейским представлениям.
Pic.15
4. Новообразования младшего школьного возраста
4. Новообразования младшего школьного возраста
Pic.16
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 16
Pic.17
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 17
Pic.18
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 18
Pic.19
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 19
Pic.20
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 20
Pic.21
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 21
Pic.22
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 22
Pic.23
От того, когда ребенок пойдет в школу, насколько он готов к обучению, будет зависеть течение кризиса
От того, когда ребенок пойдет в школу, насколько он готов к обучению, будет зависеть течение кризиса. Если ребенок придет в школу поздно (7,3–8 лет), то ему придется пройти через следующие фазы: 1. Докритическая фаза. Игра уже не интересует ребенка так, как раньше, она отходит на второй план. Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым. 2. Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к обучению в школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением, он начинает испытывать эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей. 3. Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт.
Pic.24
У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы: 1. Ребенка на данном этапе
У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы: 1. Ребенка на данном этапе больше занимает не учеба, а игра, пока она остается его ведущей деятельностью. Поэтому у него могут быть лишь субъективные предпосылки для учения в школе, а объективные еще не сформированы. 2. Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, и дома, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, появляющаяся в поведении, направлена против родителей и учителей. 3. Ребенку приходится параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается и негативная симптоматика сглаживается. В противном случае негативные процессы, характерные для второй фазы, будут усиливаться.
Pic.25
6. Формирование личности младшего школьника. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его стру
6. Формирование личности младшего школьника. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Структура самосознания по В. С. Мухиной: Имя. С поступлением в школу ребенок обращает внимание на то, как реагируют одноклассники на его домашнее имя. И если он видит иронию, насмешку, то стремится изменить возникающую ситуацию, связанную с реакцией на его имя. Он просит домашних называть его иначе. Именно в школе, в процессе общения со сверстниками ребенок начинает ценить доброжелательное к себе отношение. Свою симпатию ребенок стремится выразить таким же образом. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни.
Pic.26
Фамилия – это наследованное семейное наименование, прибавляемое в официальной обстановке к личному и
Фамилия – это наследованное семейное наименование, прибавляемое в официальной обстановке к личному имени. Ребенок, привыкнув к своему личному имени, вначале испытывает некоторое напряжение оттого, что не слышит привычного для него способа обращения. Однако, наблюдая всеобщность обращения по фамилии, особенно в устах учителя, принимает эту форму общения. Для ребенка всегда значимо, если вместе с фамилией называют и его имя. Внешний образ. Особенности лица и телесная экспрессия имеют большое значение для самосознания ребенка к концу детства. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика. Лицо. В конце детского возраста лицо ребенка продолжает развиваться конституционально. К концу детства лицо ребенка приобретает выразительность того культурного окружения, в котором он развивается. При различных вариантах мимики, унаследованных от ближайших предков, на лице появляется специфическое выражение, соответствующее той культурной среде, к которой принадлежит ребенок.
Pic.27
Тело. Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей от 6 д
Тело. Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей от 6 до 11 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые 6 лет. Тело. Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей от 6 до 11 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые 6 лет. Образ тела – сложное образование, сопряженное с индивидуальными телесными особенностями, полом и традиционными культурными ожиданиями. Среди проблем телесного развития выделяют: двигательный контроль (регулирование внешние экспрессивные действия), дифференциацию действий (специализация левой и правой руки), систему скоординированных движений, направленная на достижение результата, телесную конституцию (телосложение ребенка). Специальное внимание следует уделять развитию физической культуры ребенка.
Pic.28
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 28
Pic.29
Половая идентификация Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уж
Половая идентификация Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка. Мальчик присматривается к мужским профессиям. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилит, забить гвоздь и т. д. Мальчики стараются вести себя как мужчины. Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобщается к домашней работе. Девочки стремятся вести себя, как свойственно женщинам. Младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.
Pic.30
Психологическое время личности Суждения ребенка младшего школьного возраста о своем прошлом, настоящ
Психологическое время личности Суждения ребенка младшего школьного возраста о своем прошлом, настоящем и будущем еще достаточно примитивны. Далекое будущее для младшего школьного возраста в целом абстрактно, хотя, когда ему рисуют радужную картину его будущих успехов, он сияет от удовольствия. Основной интерес детей направлен в будущее, на возраст активной деятельности и наивысшей социальной значимости. Подавляющее число мальчиков хочет активно трудиться, иметь профессию; девочек, кроме этого, интересует создание своей собственной семьи.
Pic.31
Социальное пространство личности Младший школьник имеет свои права и обязанности, которыми и определ
Социальное пространство личности Младший школьник имеет свои права и обязанности, которыми и определяется социальное пространство личности. Ребенок реально еще не знает своих прав, тем более не может их отстаивать. В обыденной жизни ребенок пользуется правом на еду, сон, прогулки, игры и развлечения и многое другое. Он любит своих близких, особенно маму и папу, и это тоже его право – иметь и любить своих родителей. Взрослые постоянно напоминают ребенку его обязанности. Младший школьник обязан быть послушным, воспитанным ребенком. Он должен осознавать свои человеческие обязанности перед другими людьми и перед самим собой.
Pic.32
Развитие чувств Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются, прежде всего, вн
Развитие чувств Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются, прежде всего, внутри учебной деятельности. Ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально – ценностному отношению к окружающему миру. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства. У ребенка формируется чувство ответственности, которое представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам.
Pic.33
Контрольная работа по психологии развития по теме: «Младший школьный возраст», слайд 33


Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!