Презентация - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р.

Смотреть слайды в полном размере
Презентация Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р.

Вашему вниманию предлагается презентация на тему «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р.», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит - скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 47 слайдов и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 2.86 MB

Просмотреть и скачать

Pic.1
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольног
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р. Х. , профессор, к. п. н. , заведующий кафедрой дошкольного и предшкольного образования
Pic.2
Закон РФ «Об образовании» п. 6. 2 ст. 9 «Устанавливаются федеральные государственные требования к ст
Закон РФ «Об образовании» п. 6. 2 ст. 9 «Устанавливаются федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации»
Pic.3
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Гасанова Р., слайд 3
Pic.4
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверж
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Pic.5
На основе ФГТ разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образова
На основе ФГТ разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Pic.6
Концептуальные основы федеральных государственных требований: развивающее образование, целью которог
Концептуальные основы федеральных государственных требований: развивающее образование, целью которого является развитие ребенка. Основные направления развития: физическое; социально-личностное; познавательно-речевое; художественно-эстетическое.
Pic.7
Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность образовательных областей: Здоровь
Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность образовательных областей: Здоровье Физическая культура Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка
Pic.8
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Здоровье»
Pic.9
Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Задачи: сохранение и укрепление
Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Задачи: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Pic.10
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область «Физическая культура»
Pic.11
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармонич
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие. Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие. Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Pic.12
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Безопасность»
Pic.13
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок эколо
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Pic.14
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область «Социализация»
Pic.15
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социал
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: - развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Pic.16
Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Труд»
Pic.17
Цель: формирование положительного отношения к труду. Цель: формирование положительного отношения к т
Цель: формирование положительного отношения к труду. Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: - развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Pic.18
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание»
Pic.19
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: сенсорное
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Pic.20
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Коммуникация»
Pic.21
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Цель: ов
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Pic.22
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Pic.23
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Цель: формирование интереса и
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Pic.24
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Художественное творчество»
Pic.25
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потре
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.
Pic.26
Образовательная область «Музыка»
Образовательная область «Музыка»
Pic.27
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развитие м
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.
Pic.28
Основанием, по которым составлялся перечень образовательных областей, является деятельностный подход
Основанием, по которым составлялся перечень образовательных областей, является деятельностный подход Деятельностный подход в обучении – подход, который состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения практическими и исследовательскими умениями, которые заданы целями обучения (Дошкольное образование. Словарь терминов, с. 73)
Pic.29
Деятельность – одно из центральных понятий отечественной психологии, подчеркивающий активный характе
Деятельность – одно из центральных понятий отечественной психологии, подчеркивающий активный характер взаимодействия с окружающей действительностью, в ходе которого происходит изменение в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена Деятельность – одно из центральных понятий отечественной психологии, подчеркивающий активный характер взаимодействия с окружающей действительностью, в ходе которого происходит изменение в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена (Дошкольное образование. Словарь терминов, с. 73)
Pic.30
Ведущая деятельность– деятельность, которая в главном и основном определяет психическое развитие реб
Ведущая деятельность– деятельность, которая в главном и основном определяет психическое развитие ребенка в определенный возрастной период, возникновение и формирование основных психических преобразований Ведущая деятельность– деятельность, которая в главном и основном определяет психическое развитие ребенка в определенный возрастной период, возникновение и формирование основных психических преобразований
Pic.31
Каждая образовательная деятельность направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основан
Каждая образовательная деятельность направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней: Физическая культура – двигательная Социализация – игровая Труд – трудовая Познание – познавательно-исследовательская Коммуникация – коммуникативная Чтение художественной литературы – восприятие Художественное творчество – продуктивная Музыка – музыкально-художественная
Pic.32
Интеграция образовательных областей Интеграция – процесс, взаимопроникновение, результат. Это альтер
Интеграция образовательных областей Интеграция – процесс, взаимопроникновение, результат. Это альтернатива предметного обучения
Pic.33
Комплексно-тематический принцип планирования: учебный предметно-средовый комплексно-тематический Стр
Комплексно-тематический принцип планирования: учебный предметно-средовый комплексно-тематический Строить образовательный процесс по так называемому «событийному принципу».
Pic.34
Решение программных образовательных задач: в двух формах:
Решение программных образовательных задач: в двух формах:
Pic.35
Использование адекватных форм работы с детьми: игра – ведущий вид наблюдение беседа чтение речевые и
Использование адекватных форм работы с детьми: игра – ведущий вид наблюдение беседа чтение речевые и игровые ситуации экспериментирование коллекционирование и др.
Pic.36
Результативность освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяетс
Результативность освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяется через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. Результативность освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяется через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. Сферы развития ребенка: личностные качества физические качества - интеллектуальные качества
Pic.37
Планируемые результаты освоения ООП ДО: Планируемые результаты освоения ООП ДО: промежуточные итогов
Планируемые результаты освоения ООП ДО: Планируемые результаты освоения ООП ДО: промежуточные итоговые
Pic.38
Итоговые результаты – это интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоен
Итоговые результаты – это интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения ООП ДО
Pic.39
Интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Р
Интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Свмостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Pic.40
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Pic.41
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопреживает персонажам сказок
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопреживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопреживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Pic.42
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адеква
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Pic.43
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных пред
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо” (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ). Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо” (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ).
Pic.44
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Pic.45
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), м
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, “малой” и “большой” Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Pic.46
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по обра
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Pic.47
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобра
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.


Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!